Весенние мысли о преподавании иностранного языка

Наталья Сергеевна Тихонова пригласила выступить перед молодыми учителями. Затевается какая-то сходка регионального масштаба на весенних каникулах. А мне, соскучившейся по выступлениям на курсах по подготовке к УГ, жаждущей поделиться своими открытиями в области вальдорфской педагогики и желающей продемонстрировать свету свою новую стрижку (кстати, встретились мы с Н.С. у парикмахера), - только того и надо. Несоклько дней хожу с мыслями о том, как выстроить разговор.
И родился образ (как же это по-вальдорфски!). Что делают родители, когда хотят объяснить ребёнку, что такое, н.п. цветок? Вариантов много: могут картинку или фотографию показать, могут начать объяснять, могут в цветочный магазин отвести. А могут, побросав все свои важные родительские дела, и за город на цветочную поляну отвезти. И ничего уже не объяснять, а деть ребёнку вдохнуть, потрогать, ощутить прикосновение ветра, гул пчёл услышать. Вместе с ним могут на землю упасть, и глядя в небо, мусоля травинку во рту, поговорить о чём-то важном. А потом ещё и чудо подарить могут - вернувшись домой, возьмут семечко и в плошку посадят. И будут долго-долго наблюдать, как из крошечки красота рождается. И тоже говорить совсем необязательно об этом будет.
И ведь каждый этап знакомства с цветком важен (хотя, цветочный магазин опустить можно было бы )! И последовательность разной может быть.
Что же происходит, когда ребёнок знакомится в школе с иностранным языком? Ему показывают  огромное количество картинок, на которых ещё и подписано, что как называется (вот это стебель, это лепесток, это пестики-тычинки, это артикль, это падежи, а это формы глаголов...) Ребёнку дают возможность семечко в плошку посадить, поливать помогают, землю рыхлить. Ясное дело, что цветочки у всех разные вырастают ( у кого-то крепенькие; у кого-то вылезет из землицы червячок стебля, тужится-тужится изо всех сил, и не известно, то ли отживеет, то ли загнётся в итоге; а у кого-то и вовсе не взойдёт. То ли не те условия создали, то ли само семечко гнилое было).
Но насколько часто наши дети получают на уроке возможность по полю цветочному пробежаться? Да так, чтобы дух захватило? Чтобы слиться с красотой воедино, не задумываясь, из каких таких пестиков-тычинок она сложена?
Увы, очень редко!
...Вот гляжу в небо, посасываю травинку и думаю о том, что в учёбе самым устойчивым и сильным является внутренний мотив получения удовольствия от какого-либо процесса. Похвала родителей, личные амбиции, карьерные планы, результаты экзаменов, общение с иностранцами, чтение иноязычной литературы - в один миг могут оказаться неактуальными. ИКТ, разные методы и методики - это способ формирования мотива. Зачастую мотив этот остаётся внешним. Но если я получаю удовольствие от общения с самим языком, если меня чаруют его звуки, сам процесс говорения на иностранном языке, - то вряд ли на это может повлиять политическая ситуация или очередная реформа образования. Или уход любимого учителя.
Многое в вальдорфской педагогике направлено на формирование этого внутреннего мотива. Сказки, песни, рецитация, ритмизованные упражнения, - это то, в чём ребёнок действительно погружается в язык. Не в язык учебника. Не в язык "промысленный", а в поток его, в его природу. И даже, когда ученики начинают разглядывать цветы языка под микроскопом или на картиках с поясняющими подписями, цветы эти остаются живыми...

Весна за окном. За город, что ли, поехать?