У нас всё получилось!

После стольких трудов и волнений вчера состоялся наш спектакль. Теперь уже с улыбкой вспоминаю, как обнаружили, что школа, в которой мы арендуем помещение, приколотила по центру сцены ёлку, и мы с Сергеем Ивановичем выкорчёвывали её, чтобы после спектакля снова прибить на место. Теперь уже с лёгким сердцем думаю о тех ситуациях, когда хотелось всё бросить или послать в пень, как это вгорячах сделала Екатерина Петровна (спасибо ей за то, что нашла в себе силы не бросить нас на полпути!).

Вчера, уже стоя на сцене, нашла взглядом своего сына, сидящего в зале. Он смотрел на происходящее замерев и приоткрыв рот. И вот тогда я поняла, для чего всё это было нужно: мы сотворили маленькое чудо.  

В ожидании завтра

Завтра спектакль, к которому мы готовились полтора месяца. Мы - это пятеро старшеклассников, семеро учителей, один родитель и один друг школы. Готовились порой вдохновенно, порой со скрипом, иногда со смехом, иногда со слезами.
Что извлекла для себя из всего этого? Познакомилась с кухней вальдорфских спектаклей, разучила множество рождественских песен (до этого ни одной не знала), узнала поближе людей: кто-то стал приятным открытием, кто-то разочаровал.

Но самое главное - это удовлетворение от процесса творчества: когда из мысли, едва осознанной идеи совместными усилиями рождается нечто. Порой совсем не то, что представлялось. Иногда появляется что-то, что заставляет полностью изменить концепцию. Сегодня на генеральной репетиции стало понятно, что рождественский спектакль у нас есть.

Каким он будет завтра - не знает никто.

Но я уверена в одном - всё это не зря.

Жаль, что без смака!

"Точка роста, которую находит в себе взрослый, даёт ребёнку пищу для развития". Эти слова прозвучали в самом начале семинара А.М. Цвелика "Особенности занятий искусством с детьми в разном возрасте..."
Мы говорили о том, что краска как твёрдая материя, растворённая в воде и нанесённая на лист бумаги, становится уже не твердью, не преградой, а дверью во внутренний мир. Проживание цвета способствует душевной жизни. Но как же часто мы, взрослые, вместо этого самого проживания предлагаем ребёнку лишь форму (раскраски, аппликации, срисовывание)! Причём форму чужеродную для ребёнка!
Для чего рисовать человечка? Не для того ли, чтобы попасть в его мир? Тогда, может быть, стоит нарисовать сам мир, создать атмосферу, которая позволит родиться результату? (Кстати, этот подход можно применить и к жизни в целом, не только к живописи.)
В общем, за эти два дня было затронуто множество вопросов, которые нашли в моей душе живой отзвук.  Чего только стоят размышления Александра Михайловича о баловстве ребёнка с красками, о значимости ритуала в жизни ( о важности "кухни"). Кстати, и встреча проходила практически на кухне. В детском саду на Радужной. Приятная атмосфера, верные мысли...
Но увы и ах, той самой точки роста в себе я не обнаружила. В очередной раз убедилась в том, что живопись - это не моё. Мало того, что не вижу и не чувствую того, что собственной рукой наношу на бумагу. Так ещё и не получаю удовольствия. Тяготит меня это занятие.
Приходится смириться с этим фактом.

Коротко, но метко

В школу приехал Александр Михайлович Цвелик. Коротенько пообщались. Узнав, что я учитель немецкого языка, Александр Михайлович посоветовал: учить языку надо не так, чтобы учитель спрашивал, а дети отвечали. Так они никогда не откроются и не смогут преодолеть пресловутый языковой барьер. Надо организовать процесс обучения так, чтобы спрашивали дети. Чтобы инициаторами разговора были они.
... А ведь в этом-то и суть...
Размышляю.

Глубокий вдох

Подошла к концу первая неделя моей работы в школе "Радуга". И впервые за долгое время я забыла о том, что сегодня пятница. И только, когда ехала домой, поймала себя на мысли о том, что можно расслабиться: завтра выходной. Но ведь я и не устала. За 4 дня "заседания"! Ни разу за время работы конференции я не подумала о том, что время тратится впустую. Ни разу за эти дни я не услышала назидательного или требовательного тона. Ни разу за четыре дня я не увидела неуважительного отношения к кому-либо. Впервые за много лет работы в системе образования я свободно вдохнула. Я просто на физическом уровне почувствовала, как меня что-то "отпускает", как я потихоньку начинаю находить душевное равновесие.
У людей, не знакомых с вальдорфскими школами, может возникнуть вопрос: чем же вы там занимались? Отвечаю: решали педагогические и организационные вопросы, работали над речью, рисовали формы, изучали статью, танцевали, медитировали,... жили.
Я сделала глубокий вдох.



Я - безработная

После многих часов, проведённых в кабинетах завуча и директора, я уволилась.
Наконец-то решилась оборвать пуповину гимназии №6, которая меня, похоже, уже душить начинала.

Читаю Штайнера

В магазине аюрведических товаров нашла книгу Штайнера "Отношение различных естественнонаучных областей к астрономии". Купила. Начала читать. Читаю-читаю и понимаю, что ничего не понимаю. Вернее, слова отдельные все понятны. Книга-то на русском. А вот, что автор сказать хочет, не доходит до меня.
Домучила я книгу до середины (страниц  двести, наверное)и бросила. Редко со мной такое случается.

В этот же день нашла в Интернете "Общее учение о человеке как основа педагогики". И теперь Штайнер не был бы на меня в обиде: с тетрадкой и ручкой для конспекта, вдумчиво, проговаривая вслух наиболее значимые фразы, - почти неделю я посвятила этому труду.
Многое прояснилось, кое-что запуталось. Но уже сейчас есть понимание того, что вернусь к этой книге ещё не раз.

Потихоньку погружаюсь

Всю неделю работала на школьной учительской конференции.
О впечатлениях и ощущениях.
Уютно и комфортно. Всё пронизано уважением и признанием друг друга. Удивило, как учителя свободно говорят о том, что им не удалось. И ведь правильно , если задуматься. Оно уже не удалось, и если об этом просто молчать, то ничего не изменится. А если отрефлексировать, то сделаешь шаг к осознанию проблемы.
Бросилась в глаза культура общения. Почувствовалась готовность круга выслушать любую позицию. Здесь практически всем удаётся выслушать, не перебивая, не впадая в эмоции. Ведь нет задачи - переубедить другого, есть задача - понять самому.
Самым сложным для меня оказалась работа над статьёй Ивашкина. Про тела физические, духовные, душевные, эфирные... Если в первый день, я честно пыталась понять, о чём идёт речь, то потом моя голова, вне зависимости от моего желания, просто напросто отключалась, и я ловила себя на том, что перестаю следить за беседой. Подозреваю, что всё это важные и интересные вещи, но я пока не владею терминологией. Это тоже самое, что начать объяснять мотивированному первокласснику материал десятого класса. Вряд ли что хорошее из этого выйдет.Так что мне мне есть куда расти.
Рисование форм. Это просто волшебство. Мало того, что это геометрически красиво, так это ещё и невероятные внутренние переживания и ощущения. На самом деле, несколько раз я ощущала нечто близкое к переживанию отрыва от земли. А динамические упражнения, которые я выполняла с паре с Ольгой Николаевной, дали почувствовать "дыхание другого".
Интересно было, что после первого занятия, когда я приехала домой, кончики пальцев ещё хранили ощущение работы с мелком.
Помимо всего прочего немного прояснилось, как организован урок, как выстраивается учебный план . Удалось побеседовать с "иностранцами" о тонкостях работы... Думаю, что теперь уже и МОЕЙ работы.
 

О гранитном камешке в груди

Конец этого учебного года выдался как никогда тяжёлым. Ждала - не могла дождаться, когда же он закончится. Такого "раздрая" на душе у меня, наверное, никогда ещё не было.
После очередного ДУШЕ-раздирающего разговора с директрисой, в ходе которого она пыталась меня убедить в том, что мой уход из гимназии - это ошибка, которую я не смогу себе простить, раздался звонок. Ирина Михайловна предложила поехать на родительский семинар в Вознесеновку. И, хотя это совсем не входило в мои планы, я с радостью приняла предложение. Потому что понимала: если мне не отвлечься, я снова окажусь на грани нервного истощения.
Восторг, интерес, любопытство, свободное дыхание, ни с чем не сравнимая радость детей, - вот во что я окунулась на два дня.

То, что я не слишком рукодельная, - я знала всегда. Но то, что мои руки просто "крюки" - это факт.
Мои художества ограничиваются "палкой - палкой - огуречик". Даже дети перестали подходить ко мне с просьбой нарисовать им что-либо. Но откровением для меня стало то, насколько я внутренне скованна и пытаюсь во всём увидеть эти саме палки и огуречики. И не вижу. Я очень отчётливо ощутила это на занятии по живописи.
Впервые в жизни взяла в руки глину. Прониклась. Понравилось. Санька оценил. По приезду домой рассказывает папе с восторгом: "Пап, а знаешь, что мама из глины слепила? Камень!" Вообще-то подразумевался тетраэдр. Когда же на следующем занятии я делала птичку, сын вновь решил меня поддержать. "Мам, молодец! Теперь у нас два камня будет!"
Да верно всё. Я ощутила эту "каменность" внутреннюю. Скованность. СЕБЯ ощутила. Представляете?

Не лишайте детство беспечности

Статья Владимира Кудрявцева, опубликованная в газете "Первое сентября" (26.02.11, №4)

Недавно в передаче «Минута славы» показали очаровательную и очень способную, невероятно артистичную четырехлетнюю девчушку. С двух лет она занимается гимнастикой и вот уже стоит на руках и одновременно поет в микрофон.
– Тебе нравится то, что ты делаешь? – спросил ведущий, когда номер завершился.
– Нет, – ответила малышка.
А еще до передачи ей задавали такой вопрос:
– Кем бы ты хотела быть?
– Всем! – Ответ был кратким и по-своему точным.
Что же такое ее «всё»? Это и полет под куполом цирка, и съемка в кино(то, что она сама включила), и, допустим, сочинение стихов, рисование.Но такое «всё», с точки зрения взрослых, – журавль в небе. Так не бывает. Лучше синица в руке, то бишь микрофон, в который поешь,одновременно делая акробатическую стойку. Это всех восхищает, на это можно натренировать, это глубоко удовлетворяет родительские амбиции.
Им невдомек, что сами дети удовольствия от жизни получают, увы, все меньше. Без тех «журавлей», которые всегда в небе, – без неспешных сказок, спонтанного художественного творчества, своих игр, с точки зрения взрослых, «глупых» – нормальное детство не случается.
Наша героиня, например, признается: акробатика ей не нравится. А выступать здесь – это да, ей перед аудиторией и кинокамерами очень радостно. Будем считать, что это и есть плата за по-настоящему не прожитое и не пережитое детство. Как психолог скажу: она несоразмерно велика.
Мне часто приходится работать с детьми, которые расплатились своим детством за такие вот «радости», не столько свои, сколько взрослых. На корню убитые учебные интересы, невротическая тревожность, эмоциональная расторможенность, неконтролируемое внимание, неадекватная самооценка –это лишь скромный перечень тех проблем, к которым привели детей амбиции взрослых.
О том, что таковы последствия ранней муштры детишек в садиках с«особыми» образовательными программами, в специализированных студиях и спортивных секциях, результат занятий с репетиторами дома, начиная с полутора лет, – многие даже не подозревают, да и мало кто готов согласиться, что это вредно, ведь побуждения родителей самые благие.Нередко они, начитавшись пособий типа «Математика, не отрываясь от груди», берутся выполнять функцию «дошкольного репетитора».
К тому же и общество одобряет вундеркиндов! Но драгоценное время детства отпущено человеку совсем для другого.
Это время ловить своих «журавлей» в небе, заниматься «всем», играть беззаботно и радоваться беспричинно. Чего и хочется пожелать каждой девочке, каждому мальчику.

Не о помповом насосе

Вчера долго беседовала по телефону с Ириной Михайловной. Она учитель физики в "Радуге". Делится своим разговором с "физиком" из обычной школы.
-Скажите, а у Вас есть помповый насос?
 -Нет, и никогда не было. А зачем он мне?
- Ну, как же! У нас ведь предмет такой - всё показывать надо.
-О! Так у меня цель другая: научить решать задачи.
Попробуйте сами угадать, кому принадлежит какая реплика!

И тут же вспомнились мои разговоры о ЕГЭ с Натальей Сергеевной Тихоновой.

Сразу же с особой остротой встал тот самый вопрос, который беспокоит меня уже третий год (ровно столько, сколько учится мой собственный сын): ЗАЧЕМ моему ребёнку ТАКАЯ школа?

Точка поставлена

Моё заявление об уходе из гимназии подписано. Не по себе.
Вот, что мне по этому поводу написала Гала (мы с ней на "Учителе Года" вместе были):

Все в жизни меняется. Незаменимых людей нет. Н твое место найдут кого-нибудь еще, и дети также его (ее) полюбят, а ты найдешь себя в другом месте и амплуа. Нжно расти над собой :) а это значит идти вперед, даже если остающегося позади жаль. Это ведь не значит, что ты все забыла, просто пришло время измениться самой и изменить все вокруг.
Не грусти!!!

Душа пела

Побывала на уроке музыки в третьем классе. Вместо класса, "горланящего" песни, увидела детей, играющих на флейтах. Привлекли к себе внимание два мальчугана: один явный холерик, который за вермя занятия умудрился несколько раз разобрать свой инструмент, столько же раз уронить его на пол, и несметное количество раз подуть в него, когда это не требовалось. Второй - тихий, немного замкнутый, с грустными задумчивыми глазами. Он с таким усердием играл, так старался, что им я просто залюбовалась. И как ни странно, им обоим не было скучно. Они оба, такие разные, прожили эти минуты своей жизни с пользой для себя. Ну а когда в конце урока дети запели "Весеннее танго", я не удержалась. И подпела.

Интересно

Ходила на уроки английского языка, чтобы поближе познакомиться с особенностями методики преподавания, да и на деток посмотреть. Уроки близки мне по духу. Не могу сказать, чтобы что-то меня смутило или покоробило в них. За время своей работы в школе я бывала на многих открытых уроках, когда и учитель, и дети стараются изо всех сил, а мне жуть как скучно. Даже обидно. А тут три урока непонятного мне английского языка подряд и ... интересно. И учителю, и детям, и мне как зрителю. Дети обычные. Насколько они могут быть обычными. Разные. Интересные. Но самым ярким впечатлением от сегодняшнего визита в "Радугу" стало вот что: на перемене я увидела детей, играющих в "резиночку". Помните такую игру? И так мне захотелось попрыгать с ними! Но постеснялась. Всё-таки уже тётенька.

"Браво!"

Меня пригласили на школьный спектакль, который традиционно ставят старшеклассники. Ожидала увидеть школьную самодеятельность. Попала в настоящий театр. Поняла, что те, кто способен создать такое (и дети, и их учителя), двигаются в верном направлении. Не знаю, какие у них рейтинги и коэффициенты, да и не нужны они, если глубина в душе есть. Вместе с выходом на поклон участников спектакля меня покинули последние сомнения. Я кричала :"Браво!"

Звонок

Это не было ни звонком с урока, ни звонком на урок. Хотя, наверное, этот телефонный звонок по сути своей стал и тем, и другим. Оказалось, что в "Радуге" всё ещё свободна вакансия учителя немецкого языка. И я сказала, что в следующем году на меня можно рассчитывать. После этих слов я впервые за долгое время свободно вздохнула. В прямом смысле слова "свободно".

Смелая Юля

В детском саду Алёшка подружился с Ромой. Общения в стенах садика им было недостаточно. Таким образом произошла встреча двух Юль, двух мам. Практически ровесницы и коллеги, мы сразу нашли общий язык. Только в одном мы ощущали огромную разницу: в моей внутренней "оседлости" и её порой отчаянном поиске. Именно в разговорах с Юлей всплыла тема вальдорфской школы, в которой я могла бы попробовать себя. Но если я постоянно отгоняла от себя эту мысль в паническом ужасе от возможных перемен в жизни, то Юля при каждой нашей (к сожалению, совсем не частой) встрече настаивала на том, что не стоит бояться неизвестного. Его надо просто узнать. Как-то она спросила меня: "И сколько лет ты работаешь в этой школе?" И в тот момент, когда я произнесла число, меня обуял ужас. Столько лет и ради того, чтобы разочароваться и превратиться в задёрганную измотанную училку? Именно в этом нашем разговоре я сформулировала для себя: я хочу перемен в своей профессиональной деятельности, и я обязательно к ним приду. Юляшка "разрешила" мне поработать до конца учебного года и приговорила: "Если ты не примешь решение сейчас, потом будет ещё сложнее это сделать. А жизнь ТВОЯ. Она идёт. А ты плачешь, но сомневаешься". Юль, плакать я не перестала. Такая уж я плакса. Но решение приняла.

Сказать, что решение уйти из школы далось мне тяжело, - это ничего не сказать. Это решение выстрадано. Мной и моими домашними. Это решение до сих пор очень болезненно для меня: именно эта школа значит ни больше – ни меньше 24 года моей жизни. Отрываю кусок живой плоти, понимая, что если не пережить этот приступ острой боли сейчас, то так и буду всю жизнь страдать . Чувствую себя предателем. По отношению к тем, кто доверил мне свои души. Но искренне считаю, что нет ничего ужаснее, чем учитель, который идёт на работу без желания. По-моему, это преступление.

Возможно, позднее я пожалею об этом шаге. Но «лучше сделать и жалеть об этом, чем жалеть о том, чего не сделал».

Моё открытие Ошо

Впервые я прочитала книгу Ошо "Эмоции. Свобода от ревности, гнева, страха" на немецком языке, когда была в гостях в Германии. И теперь могу сказать точно, что с того момента изменилас моя жизнь. Дело в том, что многие мои неоформленные в словесную оболочку эмоции, чувства и ощущения, были настолько точно подмечены и проанализированы, что я понемногу начала открывать саму себя. Затем были "Дхаммапада. Из хаоса рождаются звёзды", "Золотые самородки", "Любовь, свобода, одиночество", "Горчичное зерно"всё то, что постепенно готовило мой внутренний взрыв. Именно тогда и начали роиться в моей голове мысли о том, ЧТО я делаю ежедневно, заходя в класс.

«Поиск рая – это новый поиск детства.» Почему же мы так торопимся лишить этого самого детства наших детей? «Когда же ты повзрослеешь?» «О-о-о! Детский сад какой-то устроили!» Как часто можно услышать эти слова от взрослых. Так мечтающих хоть на немного вернуться в детство.

«Очень трудно найти красивых взрослых. Так что же происходит с прекрасными детьми? Почему они превращаются в уродцев?... Они начинают терять свою грациозность в тот день, когда теряют разум. Они теряют естественный ритм, свою естественную элегантность и начинают обучаться лицемерию… Вы загнали их в сетку, надели на них смирительную рубашку.»

«Как она задолбала орать!» - это уже другая цитата. Слова, которые я услышала от семиклассницы, выходящей из кабинета после урока. Это она о нас, «небожителях», снизошедших до этих неразумных и непросветлённых. О нас, любыми способами пытающихся загнать их в сети процентов, рейтингов, коэффициентов. Именно в них оцениваются результаты работы учителя. Не количеством «счастливых детей», а количеством баллов, полученных на ЕГЭ, определяется её эффективность. «Всё, что ты сейчас учишь, - неважно, а важен экзамен, который будет через год или два. Это делает будущее важным, важнее настоящего. Образование готово пожертвовать настоящим ради будущего… Это порождает невероятную пустоту жизни.» «Образование просто учит вас глубже погружаться в умствования, полностью отдаться уму. Ум хорош и полезен, но это не ваша суть. Он не может вам дать радость жизни.» Заметьте, у ребёнка никто не спрашивает его мнения по этому вопросу. По какому праву мы убиваем его радость, его непосредственность?

«Для того, чтобы образование было истинным, ему необходимо быть подрывным, бунтарским… Сейчас же оно служит государству… Очень тонко оно готовит рабов – рабов государства.»

136 часов в год. 1496 часов. Два месяца жизни человека. Которые я, учитель системы образования, подчиняю рейтингам, коэффициентам, проходным баллам и процентным соотношениям. Прикрываясь благими целями и добрыми побуждениями. А на самом деле просто вынужденная делать это.

Ребёнок, покидающий урок, мурлыча под нос немецкую песенку, или ребёнок, покидающий урок утомлённым, но усвоившим очередное грамматическое явление. Ученик, ответивший на все вопросы теста, или ученик, ощутивший себя хоть на несколько минут счастливым. Система выбора не оставляет.

Детский сад и школа искусств

К тому моменту, когда моему Алёшке исполнилось 2 с половиной года, я задумалась о том, чтобы выйти на работу, а его устроить в садик. Именно тогда "Радуга" располагалсь совсем рядом с нашим домом в помещении школы искусств и меня очень грела надежда на то, что помимо школы сохранился и вальдорфский садик. Как оказалось, из-за постоянных вынужденных переездов школы садиковой группы на тот момент не было, а её создание было связано с серьёзными трудностями. Таким образом мой сын отправился в обычный садик, а заодно и фольклорную группу школы искусств.

Первое знакомство

О том, что в Воронеже существует школа вальдорфской педагогики я узнала ещё в 1997 году, когда ещё будучи студенткой 5-го курса решила начать свою профессиональную деятельность. Попробовать свои силы меня пригласила Наталья Павловна Елисеева, первый директор школы "Радуга" и одновременно мама одного моего хорошего знакомого. Я уже была готова окунуться с головой в работу, как об этом прознала завуч из моей родной гимназии, и пообещав небесные манну и крендельки и вообще все блага земные, за один день решила вопрос моего трудоустройства. Этими самыми благами оказались 26 часов нагрузки, классное руководство в 10-м классе, мизерная зарплата, выплачивавшаяся с трёхмесячной задержкой и все остальные прелести жизни нормального российского учителя.