Воспитательная кулинария

Последнее время книги по психологии вызывают во мне скорее раздражение, чем желание почитать. Все они предлагают инструменты, пользуясь которыми, я якобы смогу решить все свои проблемы. Практически никакого отличия от кулинарной книги: вот ингредиенты, вот рецепт, приятного аппетита! Только вот не всякий рецепт хозяйке удаётся (порой выходит что-то вкусное, но совсем не то, что ожидалось; порой и вовсе ерунда полнейшая, остаётся только о продуктах испорченных жалеть). И это кулинария. А психологи берутся научить меня детей растить... Скептически ухмыляюсь.
На прошлом педсовете состоялся разговор с Леной Пашковой, которая рассказывала о методах, которыми пользуется в своей работе. О тестах. И изначально всё хорошо: ребёнок расставляет приоритетные цвета на графической шкале, а затем с этим работает. Но в конце рассказа звучит фраза: есть шаблоны, как должны быть расположены эти цвета. Опробовано на большом количестве людей. И если у ребёнка он расположены не так, то это повод задуматься. Ага. Если ребёнок не такой, как большое количество людей, то это повод поработать над тем, чтобы стал таким же? 

По непонятной мне причине купила книгу Людмилы Петрановской "Если с ребёнком трудно". Что-то заставило подойти к отделу психологии в книжном магазине, что-то случилось, и я открыла последнюю страницу книги: "Никакое образцовое поведение, никакие отличные оценки, никакое одобрение окружающих не стоят того, чтобы ради них жертвовать главным, ради чего вы встретились в этом мире, что останется между вами, когда все задачи воспитания будут уже далеко в прошлом - любовью, заботой, доверием."
Прочла книгу.  К счастью, не нашла в ней рецептов, как воспитывать ребёнка.
"Нам многое может не нравиться в поведении ребёнка. Не слушается, шумит, разбрасывает, теряет, грубит, врёт, не хочет делать уроки... А хотелось бы, конечно, чтобы всё наоборот. Чтобы слушался, помогал, был всегда чистым и любил читать умные книжки. И уроки делать тоже любил. Словом, чтобы всё делал правильно. Так вот, есть две новости: одна плохая, другая хорошая. С какой начинать, всё равно, потому что звучат они одинаково: это невозможно".
Нашла много слов, которые придали сил, заставили задуматься не над тем, какой мой ребёнок, а - какая я. "Не надо ломать и переделывать, "брать в руки", начинать новую жизнь с понедельника. Это ещё никого до добра не доводило. Вы с ребёнком своим живёте, вы его растите, вы его знаете, вы его любите, он рядом. В самом главном всё УЖЕ хорошо. С остальным разберётесь, так или иначе".

Юля, в какой-то момент своей жизни ты пришла к важному открытию: школа - это не подготовка к чему-то, не трамплин в жизнь, это и есть сама жизнь. Похоже, что и в вопросах семейного воспитания пора осознать - мы живём здесь и сейчас, живём такие, как есть. И не надо ставить во главу угла задачи (пере-)воспитания! Все эти усилия имеют смысл, только если они естественны, вытекают из самой жизни и не портят, а улучшают её. Причём речь идёт не только о жизни родителей, но и жизни ребёнка.

Не фантастика

Диалог дома.
- Юля, ты занята?
- Угу.
- Чем-то важным?
-Угу.
-Чем?
- Письмо Шрёдеру пишу. (Герхард Шрёдер - бывший канцлер Германии)
И самое фантастическое - это то, что это не фантастика.

Давайте говорить...

"Учитель года", слава Богу, пока не отпускает.  Оксана Родионова, корреспондент "Учительской газеты", которая была с нами на конкурсе в 2011 году от начала и до конца, с которой встретились, когда меня пригласили в жюри, неожиданно обратилась ко мне с просьбой: поучаствовать в оценивании материалов заочного этапа конкурса. Не колебалась ни минуты. Хотя понятно было с самого начала, что прочитать и оценить 78 презентаций в рамках методического семинара - задачка не из лёгких. Что на конкурсе было легко? Да ничего! Что на нём оказалось полезным? Да всё! А когда я осознала, что мне это интересно, я тут же дала добро.
Четыре дня работы. Не вставая. Потому что оторваться было сложно. Не все работы были столь увлекательны. Но в какой-то момент меня охватил синдром "золотой лихорадки": неописуемый восторг испытываешь, обнаружив золотую крупицу. И ждёшь, ждёшь следующего такого момента. Всматриваешься в фотографию, пытаешься увидеть, что за человек, что для него самое важное в работе. Вчитываешься в текст. Радуешься, хвалишь учителя (эх, не слышит, жаль! Нам так часто не хватает похвалы, мы так скупы порой на добрые слова!), огорчаешься, если в какой-то момент он не оправдал твоих ожиданий.
За каждым текстом чувствуешь волнение, желание быть услышанным, понятым. И раз за разом задаёшься вопросом: для чего многие из нас, учителей, прибегают в подобной ситуации к очень странному средству - наукообразному языку? Если бы для того, чтобы меня лучше поняли, я стала говорить ещё более запутанно, вряд ли это помогло бы общению. Так зачем, рассказывая о СВОЕЙ, САМОЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ работе, мы используем НЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ язык? Почему, говоря о детях (тех самых Катях и Серёжах, которых хотим вести за собой), называем их "обучаемыми"? Неужели, ставя перед собой ту или иную учительскую задачу, ориентируемся только на требования ФГОС, а не на потребности Кать-Серёж?
Самое обидное, что за всеми этими "умными" словами и терминами пропадает сам учитель с его мировоззрением, с его отношением к своему предмету и к ребёнку. Желая быть понятыми, многие надели на себя камуфляж, за которым не разглядеть лица. Для чего эта маскировка? От страха, неуверенности, желания показаться "умнее", чем есть? Или это те горы документации, которые нам приходится вести из года в год, изо дня в день, настолько прочно засели у нас в мозгах, что уже стали неотъемлемой частью нас самих?
Тем радостнее было услышать в работах некоторых участников  человеческую речь, обращённую лично к тебе. Вместо цитирования стандартов (которые все мы читали!) - рассказ о том, как работу выстраивает, чем обеспокоен, что получается, а что - не очень. А уж где в этом метапредметность, какие УУД развиваются - мне и без цитирования понятно.  Мало того, хочется в разговор вступить. Хочется знакомство продолжить. В таких случаях я не ограничивалась прочтением пояснительной записки к презентации: на сайт учителя заглядывала, в паре случаев эссе прочла. Уже знаю, чьи уроки посмотрю. Потому что человек заинтересовал: как педагог и как личность.
Давайте постараемся оставить терминологию и стилистику официальных документов этим самым документам. Давайте говорить с детьми и о детях на понятном всем человеческом языке. Пусть в нём найдётся место образам, эмоциям, иронии! Пусть через язык учителя отражается"Я", такое богатое, неповторимое, бесценное "Я" каждого! Ведь именно это ценят в нас не только наши ученики, но и  коллеги.       
 

В списке источников

Наткнулась в "Циклопедии" на статью о вальдорфской педагогике.  Читаю - читаю. А в конце, в списке источников вижу свою фамилию. Потираю глаза. Нет, не ошиблась. Это ссылка на мою статью в учительской газете. Ничего себе! И это в одном списке со Штайнером! (Ну что? Привет, господин Штайнер! Не против, если я рядышком постою?)

Как рождаются исследовательские работы

На днях Лена из Томска поспорила с учительницей немецкого в своей школе, что исследовательская работа в рамках нашего предмета возможна. И попросила меня разрешить их спор. А для меня что главное? правильно, верно задачу поставить, а потом я и сама остановиться не могу. Начала темы исследований придумывать. Одной поделилась, скрепя сердце, так она мне самой по душе пришлась: "Возможен ли синхронный перевод с немецкого языка?"
Примерно в это же время вКонтакте наткнулась на ссылки книг, посвящённых изучению иностранных языков. Не заглянуть в книгу Като Ломб, владевшей 16 языками, я не могла. Заглянула, да так и проглотила в один присест. И обнаружила в книге... не поверите! ... ответ на свой вопрос. Вернее, не ответ, а направление мысли.
Хорошо бы развить эту мысль вместе с кем-то из учеников!

Спокойной уверенности...

... пожелала мне коллега на День Рождения.
Стихотворение Г.Гессе подарила мне на прощание Дагмар:

 

 " Voll Blüten steht der Pfirsichbaum - nicht jede wird zur Frucht,

        sie schimmern hell wie Rosenschaum - durch Blau und Wolkenflucht!

        Wie Blüten geh'n Gedanken auf - hundert an jedem Tag!

        Lass blühen, lass den Dingen ihren Lauf - Frag nicht nach dem Ertrag!

        Es muss auch Spiel und Unschuld sein und Blütenüberfluss,

        sonst wär`die Welt uns viel zu klein und Leben kein Genuss! "    

И то, и другое - о способности принимать и отпускать, не выходя при этом из равновесия.

Каждый учебный год учителя начинают с того, что формулируют и записывают свои личные цели. Две недели назад я написала:"Ищу равновесие!" И только сейчас вспомнила о пожеланиях Вики и Дагмар. Сработали!     

Малоприятные открытия себя

Летняя педконференция - это всегда очень интенсивная работа, приносящая усталость и удовлетворение одновременно. На конференции решаются педагогические и технические вопросы, возникшие в течение года и требующие своего разрешения всем кругом учителей. Важной частью являются также занятия искусствами (иногда рисуем, иногда танцуем или поём, в этот раз выполняли упражнения на дыхание). Ну и, конечно, трапеза. Целая неделя праздничного обеда - испытание не для слабых волей.
Июньская конференция этого года оказалась для меня самой тяжёлой. Если раньше я отправлялась в отпуск, наполнившись силами, в приятном предвкушении следующего учебного года, то сейчас к состоянию опустошённости примешивается желание хорошенько подумать о том, что я делаю в "Радуге".
Вопрос о системе оценивания в школе привёл нас в очередной раз к необходимости определиться, хотим ли мы двигаться в сторону аккредитации или нет. Совсем небольшая часть круга была готова сделать выбор. А в заключение вопроса прозвучало мнение, что отказ от аккредитации - это показатель безответственности по отношению к школе. Отчасти соглашусь. Но, по-моему, более безответственно принимать решение, а потом не выполнять его, бросив пару наиболее активных коллег на амбразуру дзота. Это раз.
Вика подняла очень животрепещущий вопрос денег. Когда учитель заранее не проговаривает условия, на которых он работает, он поступает безответственно. И тогда начинает оправдывать свои недоработки тем, что получает копейки. Таким образом, и в работе он делает только то, что хочет и как хочет. А это, как вы сами понимаете, безответственно. В очередной раз воспринимаю это как камень в мой огород. Когда пришла устраиваться на работу, так и сказала, что финансовый вопрос интересует меня в последнюю очередь. Хочу просто работать с детьми. Да и теперь не могу назвать точную сумму своей зарплаты. Не жалуюсь, правда, но считаю себя вправе отказываться от той работы, которую выполнять не хочу или не могу. И это тоже безответственно?
Серьёзное положение с восьмиклассниками, которые с этого года стали получать отметки в журнал. Кое-кто схлопотал двойки. Две двойки - оставим на второй год! - говорили мы им. А теперь, когда пришла пора выполнять свои обещания, задумались: а правильно ли это? И так как я убеждена в том, что взрослые должны исполнять свои обещания, иначе это вредит детям, то позиция моя в этом вопросе ясна. Наталья Николаевна, классный учитель, советовалась с опытными вальдорфскими учителями. Те помогли ей найти компромиссное решение. Но прозвучал вопрос: "Как вальдорфский учитель мог вообще додуматься до того, чтобы оставлять учеников на второй год? Это же претит основному принципу!" Вот и думай, какими принципами поступаться! И не забудь подумать, что за свои слова мы тоже должны отвечать.
В разговоре о том, как в следующем году задействовать в школе Любу Назаренко, чтобы дать ей возможность заработать хоть какую-то копеечку, я спровоцировала спор. И намерения у меня благие были, и к Любе я отношусь замечательно, а в итоге она  сильно-сильно обиделась. Сижу и думаю: вот работаешь ты, Юля, сколько хочешь и как хочешь, никакой ответственности на себя не берёшь, так какое же право ты имеешь вообще рассуждать о чём-то? Из группы по подготовке к аккредитации вышла (претит тебе эта работа, видите ли), из педколлегии удрала (не вынесла твоя тонкая натура такой концентрированной ответственности), часов много не берёшь,  от кураторства в очередной раз отказалась ( никак не можешь интересы семьи и школы совместить). И работать со всем этим, главное, никак не собираешься: принимайте, мол, такую, какая есть. Живой яркий пример безответственности.
И это всё на фоне пунктуальности, внутренней организованности, исполнительности, обязательности. А главного-то, оказывается, нет...