Учительское удовольствие

Веду уроки русского языка у учеников 11-го класса из Кобурга. Понимаю, насколько истосковалась по урокам в старших классах. Получаю удовольствие от возможности говорить на серьёзные темы. От готовности учеников работать по правилам.

Сегодня порадовали: по желанию многие рассказали стихотворение, над которым работали несколько дней. С хорошим произношением, чистенько, выразительно. Но главное - тоже с удовольствием!

А уж "Чёрный кот" под аккомпанемент двух гитар в исполнении Патрика и Леннарта - хит сезона. Потому как "пам-пам-парам-парам-пам-пам" - просто ни с чем не сравнимое удовольствие.

УУД и дети

УУД - одно из тех слов, от которых меня начинает бросать в дрожь. Но сейчас не об этом.
Урок в 7-м классе. готовимся к приезду гостей из Германии. Придумываем, какие вопросы можно будет задать им при знакомстве. Потребовалось слово "когда". Всё перебрали. Вспомнить не могут. Маша, лукаво улыбаясь: "Юлия Владимировна, "как" - это же wie? "да" - это же ja? Вот вам и "какда" - wieja".
Чем не компенсаторное УУД ?

Весенние мысли о преподавании иностранного языка

Наталья Сергеевна Тихонова пригласила выступить перед молодыми учителями. Затевается какая-то сходка регионального масштаба на весенних каникулах. А мне, соскучившейся по выступлениям на курсах по подготовке к УГ, жаждущей поделиться своими открытиями в области вальдорфской педагогики и желающей продемонстрировать свету свою новую стрижку (кстати, встретились мы с Н.С. у парикмахера), - только того и надо. Несоклько дней хожу с мыслями о том, как выстроить разговор.
И родился образ (как же это по-вальдорфски!). Что делают родители, когда хотят объяснить ребёнку, что такое, н.п. цветок? Вариантов много: могут картинку или фотографию показать, могут начать объяснять, могут в цветочный магазин отвести. А могут, побросав все свои важные родительские дела, и за город на цветочную поляну отвезти. И ничего уже не объяснять, а деть ребёнку вдохнуть, потрогать, ощутить прикосновение ветра, гул пчёл услышать. Вместе с ним могут на землю упасть, и глядя в небо, мусоля травинку во рту, поговорить о чём-то важном. А потом ещё и чудо подарить могут - вернувшись домой, возьмут семечко и в плошку посадят. И будут долго-долго наблюдать, как из крошечки красота рождается. И тоже говорить совсем необязательно об этом будет.
И ведь каждый этап знакомства с цветком важен (хотя, цветочный магазин опустить можно было бы )! И последовательность разной может быть.
Что же происходит, когда ребёнок знакомится в школе с иностранным языком? Ему показывают  огромное количество картинок, на которых ещё и подписано, что как называется (вот это стебель, это лепесток, это пестики-тычинки, это артикль, это падежи, а это формы глаголов...) Ребёнку дают возможность семечко в плошку посадить, поливать помогают, землю рыхлить. Ясное дело, что цветочки у всех разные вырастают ( у кого-то крепенькие; у кого-то вылезет из землицы червячок стебля, тужится-тужится изо всех сил, и не известно, то ли отживеет, то ли загнётся в итоге; а у кого-то и вовсе не взойдёт. То ли не те условия создали, то ли само семечко гнилое было).
Но насколько часто наши дети получают на уроке возможность по полю цветочному пробежаться? Да так, чтобы дух захватило? Чтобы слиться с красотой воедино, не задумываясь, из каких таких пестиков-тычинок она сложена?
Увы, очень редко!
...Вот гляжу в небо, посасываю травинку и думаю о том, что в учёбе самым устойчивым и сильным является внутренний мотив получения удовольствия от какого-либо процесса. Похвала родителей, личные амбиции, карьерные планы, результаты экзаменов, общение с иностранцами, чтение иноязычной литературы - в один миг могут оказаться неактуальными. ИКТ, разные методы и методики - это способ формирования мотива. Зачастую мотив этот остаётся внешним. Но если я получаю удовольствие от общения с самим языком, если меня чаруют его звуки, сам процесс говорения на иностранном языке, - то вряд ли на это может повлиять политическая ситуация или очередная реформа образования. Или уход любимого учителя.
Многое в вальдорфской педагогике направлено на формирование этого внутреннего мотива. Сказки, песни, рецитация, ритмизованные упражнения, - это то, в чём ребёнок действительно погружается в язык. Не в язык учебника. Не в язык "промысленный", а в поток его, в его природу. И даже, когда ученики начинают разглядывать цветы языка под микроскопом или на картиках с поясняющими подписями, цветы эти остаются живыми...

Весна за окном. За город, что ли, поехать?



 

Об учителе как скрипаче

Вебинары и видеолекции (кстати, а в чём разница?) - это писк моды в области повышения квалификации. И хотя это никак не относится к вальдорфской педагогике, кое-что смотрю. Последнее, что довелось посмотреть - послушать - лекция Ефима Израелевича Пассова. Да-да, это по его учебникам методики взрощены тысячи учителей иностранного языка, это он разработал и внедрил в отечественную систему образования коммуникативный метод обучения! В общем, для узких кругов - настоящая легенда.
Слушала. Восхищалась. Всё то, о чём говорил Пассов, давно прописано в его книгах. Но тогда, когда я их изучала, все эти черты и принципы урока были настолько абстрактны, что зазубривать даже приходилось. А теперь профессор говорит, а я киваю, каждое следующее слово угадываю. А когда он о целеполагании заговорил, так и вообще, некое родство идейное почувствовала.
В какой-то момент понимаю, что Е.И. говорит о школе и об уроке не с точки зрения современных требований, стандартов или целей, а из любви. А завершил он свою лекцию обращением к учителям. "Будьте самими собой! Уважайте себя! Независимо от указаний. Но для того, чтобы уважать себя как личность, надо для этого иметь соответствующую амуницию... Надо никогда не давать унижать себя как человека и как профессионала."
Так приятно и тепло было слышать это!

Так тонко высказался Пассов о необходимости владения технологиями, методикой. Без нотаций, цитирования профессиональных стандартов. Словами Б.Окуджавы:

Музыкант играл на скрипке -- я в глаза ему глядел. 
Я не то чтоб любопытствовал -- я по небу летел. 
Я не то чтобы от скуки -- я надеялся понять, 
как умеют эти руки эти звуки извлекать 
из какой-то деревяшки, из каких-то грубых жил, 
из какой-то там фантазии, которой он служил? 
Да еще ведь надо пальцы знать, к чему прижать когда, 
чтоб во тьме не затерялась гордых звуков череда. 
Да еще ведь надо в душу к нам проникнуть и зажечь... 
А чего с ней церемониться? Чего ее беречь? 
Счастлив дом, где звуки скрипки наставляют нас на путь
и вселяют в нас надежды... Остальное как-нибудь. 
Счастлив инструмент, прижатый к угловатому плечу, 
по чьему благословенью я по небу лечу. 
Счастлив он, чей путь недолог, пальцы злы, смычок остер, 
музыкант, соорудивший из души моей костер. 
А душа, уж это точно, ежели обожжена, 
справедливей, милосерднее и праведней она.

Тайна раскрыта

Про то, каким невероятным образом в нашей школе оказался комплект замечательных книг для чтения, я уже писала. А теперь о том, на что эти книги вдохновили меня и моих шестиклассников.
Прочитали мы на уроках рассказ Розвитты Гарфф "Таинственная башня". Интрига не отпускала мальчишек и девчонок до последнего. Каково же было разочарование, когда оказалось что финал у рассказа открытый! Ждали - ждали, получается, и так осталось непонятным, чем закончилась история.
Но шестиклассники - народ неунывающий. Было решено - будем писать продолжение рассказа. На немецком. Именно тогда я собиралась на неделю немецкого языка в Берлине и поняла, что сумею встретиться с автором рассказа. Она с воодушевлением отнеслась к нашей задумке.
Таким образом, получив добро автора и со спокойной совестью касательно авторских прав, мы приступили к нелёгкому делу - написанию книги.
Несколько уроков потребовалось на то, чтобы определиться с сюжетом. Попробуй сделать так, чтобы он устраивал всех одновременно! Непростая задачка! Объединяли разные задумки, находили компромиссы, развивали идеи. В итоге определились.
Но оказалось, что самое сложное было ещё впереди. Надо было уложить всё напридуманное в немецкий язык. А как это сделать, если слов не хватает, грамматика не вся изучена, да и вообще объёмные тексты на немецком языке пока своей неприступностью страшат? Вот и преодолевали страхи, незнания, неумения. Учительско-ученическое творчество получилось.
Больше четверти пыхтели.  По пути разбирались с грамматикой, слова новые узнавали, упражнялись в их использовании, некоторые фрагменты инсценировали даже. Но, если честно, утомились. Всё-таки работа достаточно монотонная. И сложная. Как тут Льва Толстого с его четырьмя пресловутыми томами не вспомнить? Казалось, что силы на исходе, но когда было получено домашнее задание сделать иллюстрацию к любому эпизоду, открылось второе дыхание.
В итоге через три месяца работы у нас появилась книга. Которую первым делом мы отправили Розвитте Гарфф. Ответ не заставил себя ждать. Розвитта похвалила учеников (и учителя!) за проделанную работу и даже пообещала: если книга с её рассказом будет переиздаваться, то она включит в неё и наше продолжение.
В награду за проделанный труд каждый из учеников получил от меня распечатанный вариант нашего совместного творения. И вот после охов и ахов, восторгов и радости раздаётся в классе вопрос: "А мы читать эту книгу будем?" И смотрят на меня, а в глазах искреннее желание читать. Ведь одно дело - писать, подбирать слова, преодолевать грамматические барьеры, а другое - читать ради самого процесса чтения.
Всё происходящее мы держали в тайне. Не из предрассудков, а просто из-за сохранения атмосферы таинственности в духе произведения. В курсе происходящего была только Анастасия Владимировна. Она-то и подарила нам идею попробовать распродать небольшой тираж наших книжиц на педагогическом вальдорфском семинаре. Пусть за условную плату! Но возможно, в какой-то школе заинтересуются нашим опытом. Сегодня Настя поехала в Москву, увозя с собой стопочку книг в подарочном пакетике.

Недавно решил меня помучить учительский вопрос:  а скажи-ка, Юля, какой учебный материал пройден за эти три месяца уроков? Над какой темой учебного плана ты так упорно работала? Как это соотносится с ФГОС? И я абсолютно спокойно отвечаю себе: мы книгу писали! И в масштабах человеческой жизни это имеет значение. А относительно ФГОС и учебного плана я не так уверена. Так что, Владимир Юрьевич, присоединяюсь к Вам и показываю язык!

Чему учит урок немецкого, или между нами, девочками

На неделе немецкого языка в Берлине меня очень зацепила фраза Бригитты Питчман: "Мы, учителя, никогда не знаем, что даст каждому из наших учеников тот или иной урок." Приходится согласиться с этим.
Уроки в третьем классе - серьёзное испытание. Двое из шести учеников класса действительно испытывают себя, одноклассников, учителя. Ещё один парнишка - поддерживает их в этом. Недавно в класс пришла девочка, которая не то чтобы безобразничает вместе с ними, но является благодарным зрителем всего происходящего. Отличает же её от остальных неумение (нежелание?) делиться. В народе таких детей называют жадинами.
Вчера перед уроком подходит ко мне эта девочка и хвалится, сделала, мол, себе бусики из бисера. Симпатичные. Мне они и правда понравились.
В очередной раз урок в классе ушёл очень далеко от немецкого языка. Кривляние и вызов мальчишек в какой-то момент окончательно вывели меня из состояния антипатии, когда я могу дистанцироваться от ситуации и смотреть на неё извне. Села, опустила руки, и откровенно рассказала, насколько мне противно происходящее. Поняла, что делать то, что запланировала, сил у меня нет. Стала с ними петь. Весёлую песню.
После урока подходит ко мне та самая девчонка и протягивает свою гордость - бусики. Говорит - это Вам, они Вам к лицу будут!

О погоде

На перемене встречаю в коридоре Ваню. Щёки раскраснелись с мороза. Счастливый, довольный. На перемене с горки катался. Спрашиваю: "Вань, холодно там?" "Это смотря как оденетесь!" - отвечает. Ещё долго хожу с улыбкой на лице.